Тхэквондо. Теория и методика. Том.1. Спортивное единоборство - Коллектив авторов - Страница 132

132

4) выбрать место для наблюдения;

5) анализировать технику выполненного упражнения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;

6) подбирать упражнения с переходом от простых к сложным, от легких к более трудным;

7) определить логическую последовательность упражнения;

8) подобрать имитационные упражнения;

9) выделить основные элементы техники;

10) предвидеть возможные затруднения в овладении техникой движения;

11) подобрать систему разнообразных упражнений для развития специальных физических качеств.

Менее существенными являются умения:

1) заставить выполнить задание;

2) образно сравнить изучаемое упражнение;

3) создать ассоциации с имеющимся двигательным опытом;

4) оказать практическую помощь ученику (вовремя подтолкнуть, поддержать, наклонить и т. д.);

5) выполнить правильно упражнение;

6) разделить упражнения на составные элементы;

7) показать упражнение в целом с различной скоростью и акцентом на узловые части и элементы;

8) показать упражнение по частям и элементам.

Деятельность педагога во многом определяется уровнем подготовленности занимающихся, с которыми он работает, и характером учебного процесса.

В работе с новичками и со спортсменами массовых разрядов важны практически все приведенные выше умения, степень выраженности которых характеризует мастерство тренера. При работе со спортсменами высокой квалификации возрастает значимость таких умений, как кратко и доходчиво объяснять, создавать ассоциации с уже имеющимся двигательным опытом, видеть причины возникающих ошибок в технике выполнения упражнений.

Выделяют эмпирический и теоретический компоненты профессиональной деятельности. Эмпирический компонент составляют умения и навыки стереотипных (уже имевших место) способов решения типичных задач в определенных ситуациях. Теоретический (творчески преобразующий) компонент составляют умения ориентироваться в неожиданных ситуациях, находить новые решения в необычных, нетипичных, проблемных ситуациях. Уровень профессионального мастерства тренера определяется его умением находить выход из проблемных ситуаций.

Личностные качества и авторитет тренера.

Преподаватель в воспитательном процессе выступает как:

     ● руководитель коллектива (организатор);

     ● учитель (теоретик и практик);

     ● воспитатель (психолог);

     ● личность, имеющая собственное мировоззрение, моральные принципы, профессиональные качества.

В структуре личности тренера выделяют четыре подструктуры.

Нравственные качества личности педагога, определяющие мотивационную направленность его деятельности:

     ● устойчивое желание и стремление передавать профессиональный опыт спортивной деятельности;

     ● увлеченность профессией, самоотверженность в труде, ответственное и творческое отношение к делу, поддержка и корректная критика учеников.

Профессиональные качества тренера:

     ● знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями;

     ● качество преподавания;

     ● организаторские способности;

     ● отношение к работе;

     ● соотношение требовательности, справедливости, принципиальности, объективности;

     ● способность организовать обучение и отдых;

     ● умение сохранять и создавать положительные традиции и привычки в коллективе.

Индивидуально-психологические черты личности тренера: уровень интеллекта, мотивация, установка, сила и устойчивость нервных процессов, эрудиция, ум, память, мышление, волевые качества, эмоциональность, жизнерадостность, опыт и интуиция, способность к обобщению уже встречавшихся в практике ситуаций и т. д.

Динамические свойства личности: возраст, пол, темперамент, состояние здоровья, уровень развития физических качеств и т. д.

Доминирующими качествами тренера, работающего с юными спортсменами, являются следующие (А. А. Деркач, А. А. Исаев, 1981):

     ● умение привить любовь к избранному виду спорта;

     ● любовь к детям;

     ● стремление помочь в трудную минуту;

     ● полная самоотдача любимому делу, способность не жалеть свободное время;

     ● способность оказать помощь в становлении личности, формировании характера;

     ● умение осуществлять контроль за поведением учеников во внеучебное время (за успеваемостью и поведением в школе, на улице, в семье);

     ● способность оказать помощь в решении жизненно важных вопросов.

Выделяют три основные группы факторов, определяющие пути формирования тренерского авторитета: манера общения, манера поведения и специфические профессионально-деловые качества тренера.

Пути формирования авторитета тренера

Кроме того, тренер, который заботится о своем авторитете среди воспитанников и об его укреплении, должен неукоснительно придерживаться определенных принципов поведения.

Уровни педагогического мастерства тренера

Тренеры отличаются один от другого не только спортивными достижениями своих учеников, но и теми методами, с помощью которых они достигают этих результатов. Идеального тренера («модель» тренера) характеризуют следующие ярко выраженные качества (по И. В. Жмареву): эмоциональная устойчивость, общительность, высокий уровень интеллекта, предприимчивость, стремление к творчеству, самостоятельность. Однако в реальных условиях у разных тренеров те или иные качества могут преобладать, накладывать отпечаток на характер их деятельности и определять стиль руководства спортивным коллективом или подготовкой отдельных спортсменов. Различают авторитарный, демократический и либеральный стили.

Авторитарный тип тренера характеризуется: единоначалием, нетерпимостью к возражениям и критике, категоричностью в суждениях. Такой тренер требует от спортсмена неукоснительного выполнения всех своих заданий, практически не оставляя места для инициативы и творчества учеников. Опорой подобного стиля руководства служит не личный авторитет тренера, а его должностные права. Причинами проявления авторитарного руководства являются: особенности темперамента тренера, недостатки воспитания, а также отсутствие должного контроля и требовательности со стороны руководства.

Демократический тип тренера характеризуется: наличием коллективного мышления и обсуждения проблем и задач, стоящих перед спортивным коллективом; наличием творческой обстановки в коллективе. В таком коллективе тренер четко ставит перед спортсменами основные цели, определяет задачи и указывает основные пути их решения, предоставляя спортсменам возможность для поиска, инициативы, эксперимента. Основой демократического стиля руководства служат высокий личный авторитет тренера, его профессиональное мастерство и личные качества. Вместе с тем подобный стиль руководства возможен только в таком спортивном коллективе, который характеризуется определенным уровнем социальной и теоретической зрелости. В этом случае спортивный коллектив, воспитанный на демократических принципах руководства, отличается сплоченностью, высокой дисциплиной, сознательностью и готов решать самые сложные задачи и добиваться высоких спортивных достижений.

Либеральный стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством тренера в тренировочный процесс и решением им в основном организационных вопросов. Базой для такого стиля руководства может служить, с одной стороны, достаточно высокий уровень подготовленности тренера, его компетентность в вопросах методики спортивной тренировки, а с другой – неспособность тренера (по различным причинам) выйти на уровень достигнутого руководства, несоответствие его подготовки требованиям времени.

Эффективность деятельности тренера зависит не только от стиля руководства спортивным коллективом, но и других факторов, которые можно разделить на: объективные (экономические, социальные, научные, организационные) и субъективные (личностные – базовые, ситуативные – процессуальные), имеющие наибольшее значение для оценки тренерского мастерства.