Образовательное право России - Шкатулла Владимир Иванович - Страница 132

132

Государственный вектор воспитательных систем, задаваемый управленческими воздействиями, может стать скрепами российского общества, обеспечив его социально-политическое единство, и дать россиянам возможность пройти XXI век с уверенностью и историческим оптимизмом, достойно использовав наследие своего Отечества, включая духовно-нравственные традиции и ценности народов России.

В настоящих условиях необходимо новое понимание содержания всестороннего гармоничного развития личности, науки о воспитании, оценки воспитания как управления развитием личности.

По мнению Кондратенко Е.В.[85], в 1930–1950 годах учебный курс «Теория воспитания» представлял собой набор норм и правил построения воспитательного процесса, подлежащих обязательному усвоению в процессе изучения их в педагогическом вузе и ориентирующих педагогов на формирование социально-значимой личности.

Б.Т. Лихачев, не включая в общее число методы самовоспитания, назвал двадцать четыре метода воспитания.

По мнению В.П. Максаковского, с 1988 года возник разрыва между образованием и воспитанием. На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделены две градации – традиционная и инновационная. А.Я. Савельев[86] предлагает следующую классификацию образовательных технологий по:

– направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т. д.);

– целям обучения;

– предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т. д.);

– применяемым техническим средствам (аудио-визуальные, компьютерные, видео-компьютерные и т. д.);

– организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);

– методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).

Технология воспитания – системная категория, структурными составляющими которой являются:

– цели воспитания;

– содержание воспитания;

– средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса;

– студент, преподаватель;

– результат деятельности (в т. ч. и уровень развития личности).

Методом воспитания называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Такое понимание метода относится и к обучению, и к воспитанию.

Приведем ряд взглядов на воспитание, изложенных в учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы»[87].

В процессе воспитания личность развивается. Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека. Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Развитие личности происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития.

Важнейшая функция воспитания – передача новому поколению накопленного человечеством опыта – осуществляется через образование. Образование представляет собой сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. Через образовательные учреждения, которые объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью педагогов.

Воспитание может стать одной из важнейших функций государства. С помощью воспитания можно сформировать необходимый для семьи, общества и государства тип гражданина. Поэтому государству целесообразно совершенствовать системы воспитания. Становление и развитие системы общественного воспитания обусловили, начиная с XVII века, интенсивное развитие науки о воспитании педагогики. Появились различные концепции воспитания (авторитарного, свободного, естественного, «нового» и др.), разработанные на принципиально различных теоретических основаниях.

На ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией, т. е. осуществлялось в процессе участия детей в жизни взрослых (производственной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение.

С развитием общества увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни. Все более важную роль начинает играть систематическое обучение, основная функция которого заключалась в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (воспитание определенных черт характера, познавательной активности (напр., правовое воспитание) и т. д.).

Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук. Философия исследует онтологические и гносеологические основы воспитания, формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства. Выделяются следующие виды воспитания человека:

По содержанию воспитания различают:

– умственное;

– трудовое;

– физическое;

– нравственное;

– эстетическое;

– правовое;

– половое и полоролевое;

– экономическое;

– экологическое (автор концепции – Е.К. Янакиева) и т. д.;

По институциональному признаку различают:

– семейное;

– религиозное;

– социальное (в узком смысле);

– дизсоциальное (асоциальное);

– коррекционное;

По доминирующим принципам и стилю отношений различают:

– авторитарное;

– свободное;

– демократическое.

В силу значительной широты охвата понятия в целом, в российской педагогике выделяется такое понятие, как социальное воспитание – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению категории «воспитение». Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют воспитание в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя воспитание с социализацией), и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений.

§ 2. Правовое регулирование воспитательных отношений

В Федеральный закон № 273-ФЗ целесообразно ввести новую Часть – воспитание.

В процессе воспитания возникают воспитательные правоотношения. Часть 2 воспитание может иметь следующую структуру, состоящую из статей: понятие воспитания; основные понятия, используемые в процессе воспитания; цели и задачи воспитания; функции воспитания; государственная политика в области воспитания; воспитательные правоотношения; методы воспитания; приемы воспитания; формы воспитания; средства воспитания; виды воспитания; особенности воспитательных правоотношений; умственное воспитание; трудовое воспитание; физическое воспитание; нравственное воспитание; эстетическое воспитание; правовое воспитание; половое и полоролевое воспитание; экономическое воспитание; экологическое воспитание; семейное воспитание; религиозное воспитание; социальное воспитание; дизсоциальное (асоциальное); коррекционное воспитание; авторитарное; свободное воспитание; демократическое воспитание и т. д.

вернуться

85

Кондратенко Е.ф. Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920–1980 годы. Автореферат на с.у.с.к.п.н. М., 1998.

вернуться

86

НИИ высшего образования.

вернуться

87

Педагогика и психология высшей школы. Уч. пособие /Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.